网络公开课不会替代传统授课方式

作者：王安丽/编译

2013年07月31日 来源：中国社会科学网

中国社会科学网 近年来❄️，越来越多的人认为大规模在线公开课程（Mass Open Online Course, MOOC）就是高等教育的未来🦅。在过去的几年中🧑🏿‍🚀，美国哈佛大学🕷、麻省理工学院🤵🏻、加州理工学院和徳克萨斯大学等高校投入了几千万美元💇🏼‍♂️，用于开发大规模在线公开课程🛵，并宣称要达到全民参与的目标。但学界对大规模在线公开课程的争议一直没有停止过。

　　网络公开课教育质量遭到质疑

　　大规模在线公开课程由于试图向大众提供公开、优质💱、免费的教育，自推广以来受到许多人的欢迎。在2011年，美国斯坦福大学计算机系讲师塞巴斯蒂安·杜伦(Sebastian Thrun)开办的人工智能课就吸引了16万名注册学生。但是，在这背后不容忽视的是，大规模在线公开课程的教学效果却并不如人意——中途“辍学”率高、考试通过率低🤱🏽，近年来这些状况一直没有得到改善。

　　而这也是由课程的报名参与十分简单造成的。学生们只需上网点击鼠标就能完成报名，他们中不乏真正想要学习的学生🦊，但也有出于好奇就参加报名的🫥。据Coursera网络公开课平台公司的统计，到开课时🕴，通常只有70%的报名者会在线，随着课程的深入，在线的学生会越来越少，许多人半途而废，最终只有三到四成学生完全听完所有的课程🌻。

　　今年7月，圣何塞州立大学宣布中止与Udacity公司合作的网络公开课💹，其中一个原因就是此前结束的三门网络公开数学课的结课考试通过率极低，该校需重新审视网络公开课的授课方式及其效果✦。

　　此前，达特茅斯学院教育与技术项目主任约书亚·金（Joshua Kim）就曾表示，教育需要真正的对话，而大规模在线公开课程却做不到这一点，师生之间以及学生之间的沟通交流匮乏，导致了教学效果不能得到保证💆🏼。

　　网络公开课或导致知识产权纠纷

　　如今大多数大规模在线公开课程是建立在Coursera、Udacity🏄🏻‍♀️、edX等平台基础之上的。以斯坦福大学为例👾，他们与网络公开课平台公司签订协议时，都注明这些公司仅负责提供课程服务🧑🏻‍🤝‍🧑🏻，但没有对这些课程内容的所有权🪼。但是一些学者仍然对此心存疑虑，认为协议应该更加细化并提高门槛，斯坦福大学计算机科学教授约翰·米切尔（John Mitchell）表示🧕🏿，但凡是公开于网络的学术资料，就会存在被抄袭剽窃的可能性。

　　另一方面，一些学者还认为，高校拥有对所开网络公开课的所有权并可以随意对其进行剪辑🤽🏻‍♂️，这其实是对授课者们学术自由的侵犯。在今年6月的美国大学教授协会（American Association of University Professors）年会上，该协会前任主席凯瑞·尼尔森（Cary Nelson）发言说，参与网络公开课的授课教师们必须在和学校签订的合同中提出明确的要求，网络公开课中的任何剪辑修改都必须经过授课者的同意。

　　此外👏🏿，知识产权的侵犯还存在另外一种可能性。斯坦福大学高级法律顾问劳伦·绍恩瑟勒（Lauren Schoenthaler）指出👩🏻‍🔬，在平常面对面的授课中，教授们可能会在PPT中使用一些图片资料，有时他们并不会考虑图片的来源问题，但在网络公开课上💈，他们不得不对此慎之又慎，注明所有资料的出处，以免引发侵权的法律纠纷🛌🏻。

　　民众对网络公开课接受程度仍然有限

　　由于大规模在线公开课程推出之初⤵️，学界反响热烈🖱👬，许多学校都开始投入大笔资金进行投资开发，但这也引发一些学者的疑虑。今年5月👩🏼‍🍼，哈佛大学艺术系58名教授就曾公开质疑该校在大规模在线公开课程上投入大量资金是否能够得到相应回报。

　　学者们的担心不无道理，以科罗拉多州立大学为例☎️🔒，该校在去年秋天宣布将承认学生们参加大规模在线公开课程中修得的学分❎，这也意味着，同样一门3学分的课程，在科罗拉多州立大学要花1050美元才能修到，而通过大规模在线公开课，只要花费89美元。但将近一年过去了🚳，这一看似极大的优惠条件却收效甚微——竟然没有一个人报名参加这一项目。

　　对此🧑🏻‍🦲，Chari Leader Kelly分析认为🕵🏽，大多数报名参加大规模在线公开课程的学生其实都已经拥有本科甚至更高的学位🧁，他们听课只是出于兴趣，而非获得学分或是学位；并且✬，网络公开课的发展是渐进式的👎，短期内不会也无法取代高校的实际授课。

　　而根据美国Prime Group调查公司最近发布的一份民调显示，仅有22%的民众表示了解并熟悉大规模在线公开课程🛌🏿🌉，他们当中绝大多数都是大学生。而在针对大学生的调查中🤝，研究人员发现😬，他们当中仅有26%的人表示大规模在线公开课程很有意义。因此，该报告建议，高校投资大规模在线公开课程时需保持谨慎的态度。

　　（王安丽/编译）